目前，我国幼儿园教师对科学领域教玩具配置普遍存在一定困难，主要表现为：一是由于课程内容不完善、教师自制教玩具能力较低，自制教玩具投放不足，效果并不理想。二是教师配置意识较低，缺乏对科学课程的理解，以及创设科学环境的意识，以致设计意图不明确，多为了配置而配置。

　　这些现象可以归结为，教师不会根据幼儿园本身提倡的文化和价值观念、课程本身的目标、教学本身的情境以及幼儿的年龄特点恰当配置教玩具，使得配置的教玩具对幼儿没有吸引力，不能很好地实现教学目标。我们经过多年研究并在一线幼儿园充分实践后认为，幼儿园科学领域教玩具配置有四大策略。

　　策略一：回归儿童生活是教玩具配置的价值向导

　　教玩具配置必须与幼儿生活相关联，必须与科学本身的精神相关联。有效、适宜地配置教玩具能够支持幼儿回归生活世界，探究和认识生活中的科学现象，感受科学探究过程与方法，体验发现科学学习的乐趣，形成积极的科学态度，获得丰富的科学知识，积累多方面的科学经验，提升科学探究能力。

　　幼儿园应基于自身的现实，对幼儿进行调查分析，了解幼儿所处家庭、地域，了解幼儿的年龄特点和发展需求，尤其对幼儿在情感、认知、能力、习惯、品质等方面作全面观察对比分析，认真解读幼儿的发展共性和个体差异，找到幼儿最需要满足的发展需求点。

　　我们把科学教育中的独立、好问、动手、动脑、想象、探究等品质作为培育方向，挖掘出教玩具配置的两大原则，即“生活原则”和“科学原则”。根据两大原则分解出四大标志，即生活（Life）、唯美（Beautiful）、科学（Science）、品质（Quality），并以字母“L、B、S、Q”为符号标志。

　　具体来说，“L”强调教玩具来自生活、讲生活的故事、有生活的情调；“B”强调教玩具有美感，让儿童欢乐，更愿意投入到游戏中去创造美、欣赏美；“S”强调教玩具配置要遵循儿童的认知和情感发展规律，让儿童认识其科学的道理；“Q”强调教玩具配置要让儿童具有合作、探究、质疑的精神。教师自制教玩具需全部符合这四个方面或更加强调某一个方面，用四大标志具体指导教玩具的配置目标、选材、投放方式等。

　　策略二：课程内容决定教玩具配置的类型

　　不同的课程有不同的教玩具类型，不同的课程内容主题不一样，实施的时间和空间不一样，有的在户外有的在室内，实施的年龄段也不一样，教玩具配置的内容就大不相同。教师应根据课程内容和活动主题的不同，进行相应的教玩具开发和配置。教玩具配置的适宜性离不开课程本身的内容和活动主题，也离不开课程本身的目标体系。故此，需要重新统整科学领域的课程体系，统领教玩具适宜性配置的内容和类型选择范围，为教玩具适宜性配置搭建操作平台。

　　我们根据生活原则和科学原则，开发科学领域园本《课程计划》。根据幼儿园的实际拟定了小班、中班、大班的整个计划体系。《课程计划》明确了课程的种类和门数，确定了课程的主题，但对各门课程的具体内容、结构体系、活动方式还是模糊的，必须具体开发出各门课程的《课程标准》，包括目标体系、内容体系、实施体系、评价体系等。我们在《课程标准》的基础上开发《主题活动单元》，再配置与《主题活动单元》相匹配的教玩具，形成《配置清单》和《配置图集》。具体的策略是“四匹配”，即教玩具配置与主题活动目标、内容、实施环境、评价体系相匹配。

　　策略三：教玩具配置需要创设适宜的环境

　　一方面科学活动的开展，因不同的空间和环境，为追求教玩具配置的适宜性，会考虑配置方式的不同；另一方面，实践中因为既定了科学课程和活动内容，通常教玩具配置的清单和谱系也是基本给定，教师考虑教玩具如何配置以达到适宜性时，可能会更多地在教玩具使用的环境中做调整。因此，教玩具配置的适宜性与科学活动实施的环境创设之间需要深度关联。把课程确定的教玩具类型与幼儿的心理特点、兴趣需求进行链接，才能达到教玩具配置的适宜。

　　为此，我们提出了“三创”，实现“空间再造”。其一，创设“幼儿科学游戏广场”特色支持性环境，包含Q农场、水世界、沙之城、小石林、奔奔圈、冒险林等。其二，创设“幼儿科学游戏共享体验场”特色支持性环境，包含生命探索区、创意建构区、木工制作区、玩具拼装区等。其三，创设“幼儿科学探究专用功能室”支持性环境，包含作为补充功能的科学实验区、科学制作区。以上“三创”，分别研发形成了教玩具配置清单和图集。

　　在此基础上，我们又提出了“三构”，即建构、解构、变构，实现教玩具与幼儿的心理特点、兴趣需求的链接。“三创”的环境空间基本是“固态”的，“三构”意在把“固态”变为“活态”。“三构”是在教师的统一引导下幼儿自主进行的，把所有的空间分为三区：材料区、操作区、展示区。

　　在具体活动中，幼儿可以自由地从材料区取自己喜欢的材料到操作区“建构”自己的玩具，然后到展示区去展示；也可以从展示区拿自己喜欢的成品玩具到操作区去进行“解构”，即拆散玩具，把散件放回材料区；还可以在“解构”后进行“变构”，即增加部件或修改部件重新组装，改变结构变成新玩具，再到展示区进行展示，这样使得儿童获得更多成功的喜悦和体验。

　　策略四：教师能力是教玩具适宜性配置的关键

　　教玩具适宜性配置的关键在教师，有着良好教玩具配置意识、研发能力和研究能力的教师，能影响教玩具的适宜性配置。教师的配置能力不仅仅是单个教师个人的素养，还包括科学教育团队的素养。教师可以就幼儿的年龄特点、发展需求，结合教玩具适宜性配置的原则、研发教玩具可使用的材料、适宜性配置教玩具的方法等进行相互沟通交流，将实践经验转化为教玩具适宜性配置的策略。

　　例如，我们建立完善了“123”全覆盖研究网络体制。以1个研究所为主体，研究和培训2个方面结合，小班、中班、大班3个组独立实践。并且，通过“涟漪循环”提升教师配置能力。以“问题导向”为中心，形成了“理念引领→实践检验→研讨反思→再实践检验→研讨提炼→解决问题”的“涟漪式”循环研究路径。此外，采用“菜单”式科学社团沙龙开展研讨反思。教师通过自主参与一个或数个知识结构菜单、能力结构菜单、物化提炼菜单社团沙龙活动，在一课三研、案例研讨、赛课教研中，反复交流、研究、总结科学领域教玩具适宜性配置的策略和方法，反复开展实践检验和研讨反思，并在反复修改、调整中形成适宜的教玩具配置，提炼物化成果，解决幼儿、教师和幼儿园发展的具体问题。